ЛРММ «Арт-объект»
«Поиск неизвестного объекта на местности по азимутам от двух точек с определёнными географическими координатами»
Две точки — A и B — с известными координатами. Для каждой точки задан азимут на третий, пока неизвестный объект C.
Координаты точки C — того самого объекта, на который указывают оба азимута.
От задачи к координатам
Здесь собраны необходимые материалы: математическая модель, её вывод и практический расчёт.
Вывод математической модели
Построим математическую модель ЛРМ. Пусть даны две точки \(A(x_A,\ y_A)\)
и \(B(x_B,\ y_B)\), для этих точек даны азимуты \(\alpha\) и \(\beta\) до
некой точки \(C(x,\ y)\). Задача состоит в нахождении координат точки
C
на основе имеющихся данных.
Примечание:
Азимут определяется как угол между направлением на север и направлением на любой
объект по ходу часовой стрелки.
Не знакомы с параметрическим уравнением прямой? Коротко объясним
Как задать прямую на плоскости
Прямую можно задать по-разному — например, точкой на ней и вектором, указывающим её направление ( направляющий вектор ), либо точкой и вектором, перпендикулярным прямой ( нормальный вектор ). В нашей модели удобнее первый способ: одна точка ( A или B ) и направление на объект C , заданное азимутом.
Параметрическое уравнение прямой
Пусть прямая \(m = (M_0,\ \vec{a})\), где \(M_0(x_0,\ y_0)\) и \(\vec{a} = (a_1,\ a_2)\) — некие точка и вектор. Тогда произвольная точка \(M(x,\ y)\) лежит на прямой \(m\) тогда и только тогда, когда \(\overrightarrow{MM_0} = t \cdot \vec{a}\). То есть при:
Имеем:
Меняя \(t\), мы "пробегаем" всю прямую: разным значениям \(t\) соответствуют разные точки на ней. Именно эту идею мы и используем ниже — только направляющим вектором служит направление по азимуту.
Доказательство:
Рассмотрим точку
A
. Координаты направляющего вектора луча
AC
есть \(\vec{u_A} = (\sin\alpha,\ \cos\alpha)\), а параметрическое
уравнение прямой
a
, проходящей через
A
с направляющим
вектором \(\vec{u_A}\), имеет следующий вид:
где \(t_A\) — параметр, \(t_A > 0\) для точки C (так как C лежит на луче AC ). Аналогично для точки B : \(\vec{u_B} = (\sin\beta,\ \cos\beta)\),
где \(t_B\) — параметр, \(t_B > 0\) для точки C (так как C лежит на луче BC ).
Точка C лежит на лучах AC и BC , тогда её координаты соответствуют уравнениям:
Выразим \(t_B\) из первого уравнения:
и подставим \(t_B\) во второе уравнение:
Преобразуем выражение, выразим \(t_A\):
Тогда координаты точки C имеют вид:
Случай, когда \(\sin(\beta - \alpha) = 0\) (при \(\alpha = \beta\)) тривиален. Здесь т. C либо не существует (лучи параллельны и не пересекаются), либо C определена неоднозначно (лучи совпадают).
Что и требовалось доказать.
Калькулятор
Тот же расчёт — введите данные и получите координаты точки C.
Вторая точка
Результаты вычислений
Как провести ЛРММ «Арт-объект»
Готовая методическая схема занятия: от постановки практической задачи и построения математической модели до полевых измерений, проверки расчёта и обсуждения погрешности.
Содержание ещё дорабатывается и может содержать неточности. При использовании материалов рекомендуется учитывать их предварительный характер.
Не решить задачу, а пройти весь путь от реального объекта до математического вывода и обратно.
Учащиеся получают две опорные точки с известными координатами и направления на неизвестный объект. Их задача — построить математическую модель, вычислить положение объекта, а затем проверить, насколько хорошо расчёт соответствует реальности. Такой формат превращает привычную работу с уравнениями в практическое исследование, где математический результат имеет непосредственный смысл.
Два академических часа — четыре последовательных шага
В апробированном варианте работа проходила в малых группах, преимущественно в парах. Первый час посвящён модели и расчёту, второй — её проверке на местности.
Поставить проблему
Начните не с формулы, а с ситуации: есть две опорные точки, известны их координаты и два азимута на один неизвестный объект. Азимуты заранее определяет и предоставляет учитель; учащиеся не должны знать положение объекта до начала расчёта. Предложите им сформулировать, что требуется найти и как из этих данных получить координаты объекта.
Построить модель
От схемы местности перейдите к координатной модели. Азимут задаёт направление луча, проходящего через соответствующую опорную точку. Два луча приводят к системе уравнений, из которой находятся координаты искомой точки.
Выполнить измерения
На местности учащиеся фиксируют координаты двух реперных объектов и заносят их в расчётное средство вместе с азимутами, заранее выданными учителем. Такой порядок принципиален: направление на искомый объект не измеряется учащимися, иначе задача перестаёт быть задачей поиска неизвестного объекта. Здесь важно отделять исходные данные от уже вычисленного результата.
Проверить модель
После получения координат учащиеся отправляются к рассчитанной точке и сопоставляют результат с реальным объектом. Финальный вопрос — не только «нашли ли мы объект?», но и «почему расчёт отличается от реального положения и насколько это существенно?»
Результаты, которые выходят за пределы одного вычисления
ЛРММ позволяет одновременно работать с предметным содержанием математики и с более широкими учебными умениями. Ниже — три направления, которые можно сделать явными при постановке и обсуждении работы.
Умение математического моделирования
Учащийся проходит путь от реальной ситуации к математической модели, решению и интерпретации результата. Важно не только получить координаты, но и объяснить, почему выбранная модель описывает ситуацию и в каких условиях её результат можно считать приемлемым.
Межпредметные связи
Математическая модель опирается на географические координаты и азимуты, а цифровые инструменты помогают организовать вычисления. Благодаря этому математика связывается с географией и информатикой не формально, а через общую практическую задачу.
Метапредметные связи
В работе естественно возникают постановка проблемы, планирование действий, работа с данными, проверка результата, анализ погрешности и аргументированный вывод. Групповая организация дополнительно создаёт условия для распределения ролей и обсуждения способов решения.
Показать математику как рабочий инструмент
Практический контекст позволяет показать учащимся, что математическая модель используется не только внутри учебника. В работе появляются элементы деятельности, связанной с измерениями на местности, геопространственными данными, алгоритмами и цифровыми инструментами. Это можно использовать как основу для разговора о направлениях, где подобные умения применяются профессионально.
Три места, где особенно полезно остановиться
1. Переход от азимута к уравнению
Учащийся должен понимать, почему измеренный угол становится направлением луча на координатной плоскости. Это содержательно важнее, чем просто получить численный ответ с помощью калькулятора.
2. Условия применимости
Если два направления параллельны или совпадают, однозначного пересечения нет. Выбор опорных точек поэтому является частью постановки задачи, а не формальной подготовкой к вычислению.
3. Погрешность
Расчётная точка не обязана совпасть с фактической. На результат влияют точность геолокации, особенности местности и ошибки человека при измерении и вводе данных. Именно обсуждение этих причин завершает цикл моделирования.
Что проверить до выхода с классом
Реперные точки. Выберите два объекта, которые легко однозначно описать и найти на местности. Проверьте, что их конфигурация вместе с искомым объектом не создаёт вырожденного случая.
Измерения. Заранее протестируйте способ получения координат и азимутов на тех устройствах, которыми будут пользоваться учащиеся. Ошибка исходных данных непосредственно переходит в расчёт.
Расчётное средство. Проверьте несколько тестовых наборов данных до занятия. Для младших участников можно использовать готовую программу, а для старших — предложить реализовать алгоритм самостоятельно.
Финальная проверка. Заранее определите, как будет фиксироваться фактическое положение объекта, чтобы после расчёта можно было обсуждать не только факт нахождения, но и величину расхождения.
Оценивать стоит не только правильный ответ
В апробации использовались пять критериев. На сайте эта схема приведена как рекомендательный вариант: учитель может использовать её полностью, адаптировать под формат занятия или заменить собственными критериями.
Последний критерий особенно полезно включать в оценивание: в описанной апробации именно выводы о погрешности оказались наиболее слабой частью отчётов. Поэтому полезно заранее сформулировать для учащихся вопрос: «Почему рассчитанная точка отличается от фактической и влияет ли это отличие на решение практической задачи?»
Один из вариантов реализации занятия
Описанный ниже опыт — не обязательный сценарий, а пример апробации работы в реальной школьной среде. В ней участвовали 30 учащихся 10–11 классов. Было собрано 15 парных отчётов; средний результат составил 4,4 из 5. Все группы смогли по рассчитанным координатам идентифицировать реальный объект на местности.
Методическое обоснование — в разделе «Наука»
Здесь оставлена практическая выжимка для проведения занятия. Полные статьи, описание математической модели, ход апробации и библиографические данные вынесены в раздел публикаций сайта.
Калькулятор азимутов по трём точкам
Введите координаты двух опорных объектов и искомого объекта — калькулятор определит азимуты на искомый объект.